Educare il desiderio: imparare a riconoscere ciò che vale davvero 

Cosa vuoi fare da grande? È una delle domande che accompagna più spesso la crescita. La rivolgiamo ai bambini quasi per gioco e, con il passare degli anni, diventa progressivamente più concreta: quale scuola scegliere, quale percorso universitario intraprendere, quale professione immaginare per il proprio futuro. Dietro queste domande, però, ne esiste un’altra, forse meno immediata ma più profonda: che cosa desidero diventare? 

Non riguarda soltanto una professione o un traguardo da raggiungere. Riguarda la persona che vorremmo essere, ciò a cui decidiamo di dedicare energie e tempo, le relazioni che vogliamo costruire e il significato che attribuiamo alle nostre scelte. In un contesto nel quale siamo continuamente esposti a possibilità, modelli e aspettative, riconoscere i propri desideri può essere tutt’altro che semplice. Ciò che vogliamo si intreccia facilmente con ciò che gli altri si aspettano da noi, con ciò che viene considerato desiderabile, con il bisogno di essere riconosciuti e con immagini di successo che incontriamo ogni giorno. 

Per questo anche il desiderio può diventare una questione educativa. Non si tratta di insegnare ai giovani che cosa desiderare, ma di accompagnarli a comprendere ciò che li muove davvero. 

Tra ciò che desideriamo e ciò che impariamo a desiderare

La nostra società offre possibilità che le generazioni precedenti difficilmente avrebbero potuto immaginare. Allo stesso tempo, moltiplica continuamente le immagini di ciò che dovremmo essere. Successo, prestazione, visibilità, riconoscimento, esperienze da vivere, obiettivi da raggiungere: soprattutto negli ambienti digitali, il confronto con la vita degli altri è diventato parte della quotidianità. Il rischio è che anche il desiderio finisca per assumere la forma di una competizione silenziosa. 

Voglio davvero questa cosa oppure ho imparato a considerarla importante? Questo obiettivo corrisponde a ciò che sono oppure alla necessità di dimostrare qualcosa? Sto scegliendo una strada perché mi appartiene o perché sembra quella che gli altri si aspettano da me? Sono domande difficili, alle quali non sempre è possibile rispondere immediatamente. E proprio qui l’educazione può offrire qualcosa di prezioso: uno spazio nel quale non sia necessario avere subito una risposta. 

Educare il desiderio significa anche permettere ai ragazzi di esplorare possibilità, incontrare persone e realtà differenti, scoprire capacità che non conoscevano e persino cambiare idea. Significa aiutarli a comprendere che non tutti i desideri hanno lo stesso peso e che ciò che appare attraente nell’immediato non sempre coincide con ciò che può dare significato a una vita. Non significa, quindi, dire a un giovane quale strada debba scegliere. Significa offrirgli gli strumenti e il tempo necessari perché quella scelta possa diventare realmente sua. 

Il desiderio nella pedagogia ignaziana

Il desiderio occupa un posto particolare nell’esperienza ignaziana. Gli Esercizi Spirituali invitano ripetutamente la persona a chiedersi che cosa desidera profondamente, perché proprio ciò verso cui ci sentiamo interiormente orientati può diventare uno dei luoghi nei quali imparare a conoscere meglio noi stessi e le nostre scelte. Ma ascoltare il desiderio non significa semplicemente assecondare ciò che vogliamo. 

La tradizione ignaziana invita piuttosto a rileggere ciò che accade dentro di noi: riconoscere ciò che genera apertura, libertà, generosità e disponibilità verso gli altri, ma anche ciò che ci chiude, ci rende dipendenti dal riconoscimento o ci porta a scegliere soltanto ciò che appare più facile o gratificante. È qui che desiderio e discernimento si incontrano. 

Prima ancora di domandarsi “che cosa devo fare?”, occorre imparare ad ascoltare “che cosa sto cercando davvero?”. Il discernimento non comincia infatti da una lista di risposte già disponibili, ma dalla capacità di riconoscere ciò che ci muove e di comprenderne la direzione. In questo senso, la scuola può essere molto più del luogo nel quale prepararsi a fare qualcosa. Può diventare uno spazio nel quale iniziare a comprendere per che cosa vale la pena mettere in gioco ciò che si è e ciò che si sa. 

Lo studio stesso cambia significato. Le conoscenze e le competenze non servono soltanto a costruire un futuro professionale, ma possono aiutare ogni studente a scoprire interessi, domande, talenti e responsabilità che progressivamente contribuiscono a definire il proprio posto nel mondo. 

Accompagnare senza scegliere al posto dell’altro

Educare il desiderio richiede però una particolare attenzione da parte degli adulti. Genitori, insegnanti ed educatori desiderano naturalmente il bene dei ragazzi che accompagnano. Proprio per questo può essere facile, talvolta senza accorgersene, sovrapporre le proprie aspettative ai loro desideri: indicare la strada che sembra più sicura, valorizzare maggiormente alcune capacità, immaginare in anticipo ciò che potrebbe renderli felici o realizzati. 

La pedagogia ignaziana propone invece un accompagnamento che prende sul serio la libertà della persona. L’educatore non decide quale debba essere la risposta, ma aiuta a porre domande migliori. Che cosa ti appassiona? Dove senti che ciò che sai fare può diventare significativo anche per qualcun altro? Quali esperienze ti hanno fatto crescere? Che cosa ti rende più libero? Quale possibilità ti permette di mettere maggiormente a frutto ciò che sei? 

Non sono domande che conducono necessariamente a risposte immediate. Possono accompagnare un percorso, cambiare nel tempo e diventare più chiare attraverso l’esperienza. Per questo l’accompagnamento educativo richiede anche fiducia. Fiducia nel fatto che crescere non significhi avere presto un progetto perfettamente definito, ma imparare progressivamente a riconoscere una direzione. 

È una prospettiva che appartiene profondamente alla proposta educativa delle scuole della Fondazione Gesuiti Educazione: mettere al centro la formazione integrale significa non considerare lo studente soltanto in funzione delle prestazioni che può raggiungere, ma accompagnarlo nella scoperta della propria unicità, delle proprie possibilità e della responsabilità che queste portano con sé. 

Alla fine di un percorso scolastico possiamo certamente domandarci quali conoscenze uno studente abbia acquisito e quali competenze abbia sviluppato. Ma possiamo aggiungere altre domande: ha imparato a conoscersi un po’ meglio? Sa interrogare ciò che desidera? Sta scoprendo ciò che per lui o per lei conta davvero? Riesce a immaginare il proprio futuro non soltanto come uno spazio da occupare, ma come qualcosa a cui contribuire? 

Forse educare il desiderio significa proprio questo: non consegnare ai giovani un futuro già scritto, ma aiutarli a diventare abbastanza liberi da riconoscere ciò per cui vale davvero la pena scegliere.